有关微型小说的反思——文学与生活

  微型小说篇幅短小而语言精炼，不但只有发人深思的突兀和讽刺的结局，其言尽之处更是意犹未尽。就像是<鬼迷心窍>里，二姑和吴叔叔之间的爱情究竟是怎么回事？ 又像在<春满乾坤>里这一家人究竟是为何而疏远？这都是可以使读者发挥想象的地方。也是文学与读者个人经验结合的地方。

   我曾在中学高级华文的课堂见证微型小学的教学。面对语言课教文学的质疑，教学者是如此解释：“如果能够训练学生读懂文本的隐含讯息在说什么，那么他们的理解问答还能差到哪去呢？”除了训练理解文本的能力，记叙文的创作能力亦在教学中被强化。因为最后的教学活动，便是读完小说后，从小说的言意未尽之处，自己编一个故事，把被隐藏的故事写出。如果用文本的是<春满乾坤>的话，那么学生要编的故事，将会环绕着家庭因何疏离的城市悲剧。如果是<鬼迷心窍>的话，则是谱写着二姑和吴叔叔青春的快乐与悲伤。当然，最妙的莫过与<变迁>里的三则讣告，一个记叙的文字都没有，却是一篇足以写成长篇小说的故事。

   文学与生活是联系在一起。尤其像微型小说这一类大多以城市生活为主要题材的文体，是很容易与在都市生活中的学生产生共鸣的。尤其是<春满乾坤>里团圆饭各个虚伪的面具和<无言公寓>中无言的冷漠，学生都是能够理解的。虽然我们大部分人都与文学教学，但我们也可以适当地将他们是适当地处理，成为我们华文教学的一部分吧？就像上述例子中便是在透过文本的赏析来加强理解，和记叙文写作能力（毕竟是要编一个故事）。

  

<春满乾坤>教学提案

教学目标

• 在下课之前，学生应该能够：

1.  理解情节/布局安排的前后落差
2.  理解《春满乾坤》所表现的现代都市生活中家庭关系的疏离

教学目标设定的缘由

教学目标之所以如此设定主要的原因是
1. 微型小说最大的特色在于它的反讽。而在<春满乾坤>这一文本中，它是透过情节安排的前后落差达成反讽的效果。对中学生而言，要直接理解反讽是 什么或许有些难度，因此我们一组决定用文本中达成的方式，即情节的落差来作为教学目标。如果学生能够理解情节落差所打来的效果，他便能够初步掌握反讽的方 式

2.《春满乾坤》表现的主题（即现代都市生活中家庭关系的疏离）是透过反讽来呈现的。因此在学习顺序上，提议先理解手法，再从手法引导学生理解文本透过该手法所要呈现的主题。

引导性问题

如何理解《春满乾坤》中情境、语言的反讽

学生从文本中抽出语段或句子填入适当的空格

如何理解《春满乾坤》所表现的现都市生活中家庭关系的疏离

1.从表格中的答案和吃饭前、时、后的对比，你认为这家人的感情密切吗？
2.是什么原因导致他们的关系如此？
3.作者最后揭露鲈鱼是从“福满门”买回来的，你认为其用意何在？

<白香祖与《孔雀图》>有关叙述观点转换的教学提案

教学目标

1. 了解《白香祖与〈孔雀图〉》叙述观点的转换及其意义

在本堂课结束时，学生能够

a.说出文本内叙事者的身份；

b.叙事者是什么时候转换的；

c.对转换叙事者的意义提出自己的观点

教学目标设定的原因

在<白香祖与《孔雀图》>这部作品中，其叙述观点的转换是解读该作品的重要环节之一。<白香祖与《孔雀图》>共分成三个部分，共有三种不同叙述观点。第一部分是以素馨的观角描述在她眼中敢于创新，不太遵守传统规范的白香祖。第二部分则是透过了白香祖自己的眼睛描述自己的生活和在她眼中的素馨。第三部分，作者则使用第三人称的全知视角描述了两位叙述者相隔多年后在新加坡的重逢。先从你眼中看我，到我眼中看我，最后以旁边者的角度看他，如此视角的切换所达到的效果除了使人物形象更加的丰满，也突显了故事中的新旧对比之感（故事中素馨是传统的女性，而敢于创新的白香祖虽然在一些地方仍然遵循传统的规范，但其敢于突破求新，却又有几分现代女性的风采）。因此，这便是我们将教学目标设定为“了解《白香祖与〈孔雀图〉》叙述观点的转换及其意义”的原因。

建议教学活动

1.学生在上课前先阅读文本

2.上课时分为六组，一组成员4-6人

3.两组个负责一个部分（文本可分三个部分）并回答有关个别部分的叙事者身份及所运用人称的问题。其问题如下

   A. 谁是这个部分的叙事者？

   B. 如何从文本中得知叙述者是谁？

   C. 文本为何要使用这个人物作为叙事者，目的何在？

4. 学生分组讨论后，报告他们的看法。老师借此开启讨论，引导学生进行文本的分析。

学习组“对「文学教学」的认识、看法、经验或期许”

   我们认为文学教学的目的在于培养学生们对于文学作品的赏析能力以及陶冶文学情操。然而依照现况而言，目前多数的文学课程皆以讲授式的注入方式授课，大大限制了学生们的自觉赏析能力。因此，我们希望文学教学可以摆脱一般教学的框架，让学生们可以各言尔志。只要学生们能言之有据、自圆其说，便可以没有对错地阐述自己的想法，进而真正培养学生们的文学鉴赏能力。

图1：《李尔王》的演出

图2：《罗密欧与朱丽叶》舞会一景。

   
   我们认为能够通过以下两种方式摆脱一般教学的框架。例如在台湾的校园内，其文学教学方式相对而言更为灵活。在教授和戏剧相关的文学课程时， 老师会允许学生在文本教授完以及不改变该剧核心精神的前提下对剧本进行自由改编及再改造，让该剧能够在有限的课堂时间内演绎出来。诸如此类的活动不但能使学生们对文学文本产生兴趣，更能让他们对戏剧的手法，核心精神进行深入思考，进而在轻松愉快的氛围中建立良好的文学鉴赏能力。 

活动纸上可加入动画版的人物形象以激发学生们的兴趣及想象力

   此外，我们亦觉得课前的正确引导以及鼓励学生们先行阅读并整理对文本中人物的理解将有助于文学教学的实际落实。上课时，我们也可通过筛选适当的多媒体资源（例如舞台剧录像，电视剧，或视频）作为教学材料以激发学生们的学习动机方法。此类活体教材不但可以帮助学生们更好地理解文本中人物的具体形象，还可以让学生们对文本中的人物产生更为深刻的印象与记忆。由此一来，便更有利于培养学生们独自形成观点的能力。不仅如此，我们也可以尝试通过一系列的活动，例如询问学生们对于“你觉得孙悟空是你的朋友，你最想要告诉他什么？为什么？”之类问题的看法，引导学生抒发自己对孙悟空这个人物的观点和理解，进而培养他们对欣赏文本中不同角色的鉴赏能力。

台南市圣功女中的老师刘佳慧设计了“古人脸书”的作业，并将佳作上载到脸书上

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   综上所述，我们希望文学教学可以在一个师生们相互合作、充满互动和极具创造性的学习空间里展开。如此的文学教学环境将更有利于师生们一同探讨及发觉，鼓励学生们更为积极的发表鉴赏观点，从而更好的加强学生们的文学自学能力。