徐志摩<偶然>教学提案

教学目标的拟定：为什么是“三美”

    虽然在文学的教学中，我们未必全然以“三美”对徐志摩的<偶然>进行分析。但作为强调“三美”的新格律诗派的代表作之一，以“三美”作为教学的重点，将会有两点好处:

1.理解<偶然>这首诗意象使用、结构安排、遣词用字背后的艺术理念
2. 在透过作品传授文学发展史知识时，能让学生借由手法背后的文学理念，见到各个流派、诗社的特点，并以此为契机，梳理出文学史的脉络。

因此，“三美”在<偶然>，甚至是高中的<再别康桥>是非常重要的。因此，作为一门集中在“三美”教学的课堂/单元，我们一组将教学目标拟定如下：

学生在单元/课堂结束前能够
a. 在老师提问下，回答“三美”（音乐、建筑、绘画）的特征并说明"三美"在<偶然>一诗如何具体呈现

b. 在老师的提问下，回答“三美”在<偶然>一诗中的作用

教学活动的编排

在小组讨论时，我们发现“三美”的概念十分抽象，尤其是音乐美。因此课堂活动的设计也只集中在绘画美的教学。

绘画美

建筑美和绘画美是三美中较为具体的，而相较于建筑美，绘画所给人的感官效果是最强烈的。因此“三美”之中，我们首先选择以绘画美作为“三美教学”的切入点。

就具体的活动会先让学生闭上眼睛，在老师朗读诗篇想象诗里所呈现的画面。朗读后，老师以Think-Pair-Share 的方式将让学生互相讨论<偶然>第一段和第二段之间画面感的差异。老师可以借“时间”与“颜色”这两条线索帮助学生加以引导。学生讨论好后，老师先挑学习进程较慢（LA）的学生进行回答，并要求他们举诗中的句子作证。而后再请学习进程适中的学生（MA）对他们同学的提出看法进行评论。如果MA的学生支持LA的看法，但说法未有尽善，便请HA的学生提出意见。如果MA的学生反对LA的看法表示反对，便将话轮交回给该名LA的学生，询问他是否同意MA同学的意见。如果LA的学生提出反驳，老师则顺势利用讨论的气氛让其他同学参与。在分享与讨论结束后，老师可以放一张载有蓝天白云沧海等色调鲜艳和光阴对照的图片，深化并总结之前在课堂的讨论。

三美与文旨
虽然我们一组在短暂的时间内，并没有讨论完其他两美可以透过什么活动来使学生更轻便第掌握其他两美。但在大原则上，我们相信透过任何文学作品是透过高超的文学手法来呈现其文本的旨意，因此在教学上，我们会以“文学技巧”（常称“艺术特色”）先行，文旨居后。如<兰亭集序>所言：“每揽（览）昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀”。实际上许多文学文本所想表达的基本情感，是不断地重现和重复之中。迁客骚人的不遇、隐者居士的“二分梁甫”，相去不远。然而为什么有些诗作便能流芳千载，有些则渐被遗忘呢？不外乎其文学手法的高超，使其作品的内容更加的深刻。就如<偶然>一诗，以反复回荡徘徊的音律（三音步/三音步/两音步/两音步/三音步/三音步），两两相对的字词、句子、段落（我/你、对称的句子、形成两的I的段落）使我两个人因短暂偶然相遇时的情愫读起来更加的缥缈、如风一般难以捕捉。同时，其光阴的对照，云意象的使用更使这一段缥缈的情感增添几分凄美的浪漫。因此，我们觉得在三美教学结束前，设计一以合作教学为形式，让同学先分组讨论“三美”在诗中的作用，之后以上述“绘画美”讨论的活动可以使学生更能掌握<偶然>全诗之旨。